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基于“数学三个世界理论”的教学研究——以“集合”教学为例

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摘要数学家韬尔结合数学学习认知特征对数学进行了划分,将其分为了具体化世界、过程概念化世界、形式化世界三个不同的世界.这一理论既能够进行人类认知发展规律的反映,也能够明确指出数学概念形成规律性、数学概念学习层次性,为数学教学工作的开展提供了巨大启示.

作者葛爱通徐方

机构地区江苏省赣榆高级中学江苏省新海高级中学

出处《中学数学（高中版）》 2021年第7期21-22,共2页

基金江苏省教学研究第十三期重点自筹课题“‘数学三个世界’视域下的高中生思维坎跨跃策略研究”、江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘数学三个世界’理论的高中生思维坎跨跃策略研究”的研究成果之一.

关键词认知发展规律数学教学工作数学概念教学研究认知特征数学三个世界层次性形式化

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

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中学数学（高中版）

2021年第7期

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