摘要
外语课堂学习是一个“语言社会化”过程。翻转课堂学习模式的时空重组,具有典型的后现代社会教育特征,这一过程使课堂教学的内容和实质发生转型。毫无疑问,学生的自我认同/身份感也在发生实质性的转变。翻转课堂中自觉的、积极的“边缘人”是一种主动选择和理性沉默,也是一种“内隐的自我控制过程”式的自我身份认同。外语翻转课堂教学“边缘人”现象之所以复杂,正是由于学习主体自我认同与自我反身性进行互动的结构性特征。教师作为中介者有责任帮助个体学习者在课堂这个特定的“社会环境”中重构课堂学习身份与认同,尽量帮助学生积极发挥他们的主体地位及能动性,并采取更为全面且积极有效的课堂教学评价方法。
基金
2017年度浙江理工大学课堂教改项目“基于翻转课堂的《实用英语》课堂教学改革”(项目编号:kg201722)
2019年度浙江理工大学研究生教改重点项目“基于CBI理念EAP为导向以培养复合型人才为核心的研究生公共英语教学改革与研究——以浙江理工大学为例”(项目编号:YJG-Z201904)的研究成果。
