深度对话与合作:小学科学课堂教学诊断指标的探索与建构

目前课堂诊断主要有三种范式:一是基于教学理论与经验对课堂话语或事件描述解释的教育叙事范式,二是基于不同视角的课堂问题观察解决范式,三是基于视频切片编码的言语互动分析范式。三种范式在课堂诊断研究的实践中,虽然构建了不同诊断指标体系,但诊断指标或侧重思辨,缺少实证支持,或侧重量化分析,忽略课堂教学的复杂性。本文在反思三种范式基础上,参考相关教学与学习理论,提出了课程目标与内容的深度整合,关注真实学习情境下发挥学生主体性,追求深度对话与合作学习方式等诊断指标制定原则,建构基于学科核心素养的学习目标、真实问题情境的合作探究过程、深度学习的评价与反馈的三维小学科学课堂教学质量诊断指标体系。