从“呈现”走向“生长”的结构化教学初探

纵观当下小学数学课堂,可以发现有一部分教师满足于单课时的教学,缺乏对数学知识的整体把握、偏离数学的学科性目标;另一部分教师只立足于当节课的活动设计、缺乏对小学阶段数学学习过程的整体结构把握、忽视学生数学能力的发展性培养。布鲁纳理论既重视学生对认知结构的建构,又重视对这种建构的发展;格式塔理论也认为“整体不仅仅是各部分之间的总和”,暗示发展的作用。因此,小学数学教师要有系统的教学理念,整体架构,既要注重知识体系的建构,把握知识间的逻辑关系、寻找知识间的认知路径、最终找到生成指向,让他们的数学素养得以整体提升。