提升教师观察能力,推进“以学定教”课程改革--幼儿教师教育观察能力现状与问题

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出,“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。《幼儿园教师专业标准(试行)》中专业能力部分也提到,教师应“在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导”。自基础教育课程改革以来,国家颁发的多个关于幼儿园教育权威性的政策文件都明确要求教师结合幼儿的发展水平和个体差异实施教育,在教育实践中倡导“以学定教”原则,这对幼儿教师的教育观察能力提出了较高的要求。由于各种各样的原因,实践中教师的观察能力参差不齐。有的教师具备相关的理论知识,但缺乏实践经验,理论知识与教育实践脱节,无法运用理论知识进行教育观察;有的教师有一定的实践经验,但缺乏观察意识和相关理论知识,无法进行有效的观察并给予幼儿有针对性的支持;有的教师具备观察意识及相关理论知识,但没有掌握观察幼儿活动的关键方法和技巧,观察能力处于较低水平。诚然,教师的观察能力作为教师专业能力的重要方面,已成为影响幼儿教育课程改革深入推进的关键因素。在全方位推进教育高质量发展的背景下,我们急需提升教师的观察能力。本期“关注”栏目,结合当前教师观察能力的现状和问题,约请不同单位的研训人员介绍相关优秀经验,希冀对教师观察能力提升有参考价值。