理解·生成·对话:“双减”背景下中小学作业评价新取向

理解、生成与对话不仅是人存在的本体论条件,也是个体理解意义的生成、精神自我成长以及心理沟通交流的途径。中小学作业评价中的理解、生成与对话是一种评价意义生成、评价视野融合以及评价关系改善的过程。受传统作业观影响,当今我国中小学作业评价呈现异化表征:评价价值取向的功利化,弱化了学生个体生命价值;评价主体的单一性,强化了教师“绝对权威”;评价形式的书面化,忽视了学生个体差异性。理性回归中小学作业评价之初心:回应本体性的作业评价价值取向,尊重个体生命实践价值;融合多元性的作业评价主体,营造良好的师生关系;采用多样化的评价形式,增强作业评价的教育性。