从“结论”出发驶抵“思维”的终点——以“汉承秦制问题”为例

中学历史教育中,是"汉承秦制"的静态结论更重要,还是"为什么汉会承秦制"的动态思维更重要?答案毋庸置疑。历史教师的价值绝不是给学生打下"知识点钢印",而应发挥教育的过程性价值:在帮助学生掌握"可视的知识"过程中形成"不可视的思维方式"。这一目标的达成,需要教师与学生一起"研究历史":走进历史时空,在思考研究的过程中训练历史思维、获取历史知识。本文将以"汉承秦制"问题为例进行上述历史教学尝试。