摘要
肇始于《论语》的启发式教学至今仍活跃于教育学话语体系,然而其在现实中屡现偏颇,亟待匡正。从逻辑上审视,“愤悱”是“启发”的必要条件而绝非充分条件;在“不愤悱”状态下,则倡导以讲授为特征的德性渗透或以自学为特征的知识增殖,为生成愤悱助力。伴随着历史的传承与发展,启发式教学的核心意蕴一直未变,其本质特征在于思维拓展与道德领悟,旨归取向在于因人诱导与个.性养成。启发式教学关涉启发的高度与深度、宽度与长度、量度与限度等,揭示了圣者教师的高深学问、远阔视野和儒雅格调,勾勒了学术、才识和道义浑然天成的人生三维立体境界,这对当前时代背景下教育教学的改进大有裨益。
出处
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2022年第2期5-11,共7页
Educational Science Research
基金
国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学一般课题“云资源整合视域下学生个性化学习推荐机制研究”(BAH180129)的阶段性成果之一。
