“解释”的尺度与向度——由两节“影响世界的工业革命”教学设计引发的浮想

针对王昌月、严龙梅两位老师关于“影响世界的工业革命”不同的教学设计,本文就“历史解释”学科素养的培养提出质疑和商榷。在厘清“历史解释”概念内涵的具体要素,以及水平层次划分的前提下,提出在工业革命一课的教学中培养学生“历史解释”学科素养,不仅要拿捏好适切的“尺度”——水平层次,而且要有具体而明确的要素指向,避免“历史解释”过于抽象和空泛。在此基础上,以工业革命的教学设计为例,从内容主旨、问题情境和课题要义三个视角,结合相关案例阐释“历史解释”学科素养培养中,关于把握“尺度”与“向度”的思考与实践。