“三单”引路,让阅读真正发生--整本书阅读教学中任务的确立、落实与回望

以自主导读清单、合作探究清单和学习收获清单为依托,通过具体的可操作的“驱动性任务”渐次落实整本书阅读教学任务。在此过程中,“三单”设计的优劣将直接影响阅读的效果。好的“三单”既具有思维的递进性,又具备内涵的深刻性与延展性。只有“三单”之间前后呼应,学习过程才能完整有序。