抓住联系 组建结构 发展思维——以“角的度量”的教学为例

基于“测量”背景,将“测量”的本质属性作为知识结构的脉络根基,重组成一个高阶结构,由脉络根基将“测量量”相互牵引,通过点→线→面→体的方式,形成一个统一的结构,正是这种结构的编织与显性化,让学生的数学技能有进阶的迁移。当学生能感悟到测量的本质,将数学学习中的知识、思维和策略进行正态关联和融通时,那么,对于今后的任何测量,他们都会从这里寻找到知识的根,由根生花,更好地扩充认知结构,感受立体的结构化教学。