蓦然回首,新定义题却在灯火阑珊处——以圆中的新定义“一题一课”教学为例被引量：1

导出

摘要本文从浙教版教材九年级上册第三章的一道课后习题出发,深度挖掘教材中的基本图形,通过一整节课的探究,先一图多题,再一题多解、一题多变,最后从基本图形的结构特征中引出新定义,再从性质、判定、应用,结合之前的一题多变引出一道完整的学生既熟悉又害怕的新定义题.让学生学习了这堂课后对新定义题感到不再害怕,并且初步找到解决的办法.最后给学生总结解新定义题的初步方法:新定义题有套路,先从定义引性质,再用互逆得判定,最后拓展用性质.

作者夏田豪闻黎明

机构地区浙江省宁波市海曙区集士港镇中学浙江省宁波市海曙区教研室

出处《中学数学杂志》 2022年第8期26-29,共4页

关键词一题一课新定义题解题教学问题驱动

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献3

1顾以成.探究学习模式下的“一题一课”[J].中学数学教学,2021(6):38-41. 被引量：1
2申海东.对“新定义题型”的若干思考——以“北京中考试题”为例[J].中学数学教学参考,2020(9):66-69. 被引量：2
3章薇薇,浦叙德.例谈基于“生本”理念的“一题一课”专题复习[J].中学数学教学参考,2021(20):40-42. 被引量：1

二级参考文献1

1杨孝斌,吕传汉,吴万辉,袁景涛,李时建.指向高中数学核心素养的“一题一课多解变式”教学实践探索[J].凯里学院学报,2021,39(3):119-124. 被引量：7

共引文献1

1郑文捷.“覆盖近距”新定义开放引领再三思[J].中小学数学（初中版）,2022(3):39-42.

同被引文献1

1张阳.指向数学高阶思维的问题群设计与思考--以“反比例函数”为例[J].中学数学杂志,2022(6):27-30. 被引量：1

引证文献1

1张春燕.三角形等积变形本质探究及反思[J].宁波教育学院学报,2023,25(2):111-114.

1史嘉.新定义题的解题策略:逻辑加直观,动静卡边界——以2022年北京市中考数学卷压轴题为例[J].中学数学杂志,2022(8):51-54.
2胥庆.与集合相关的新定义问题解法探究[J].中学数学研究,2022(9):44-45.
3金红江.理清知识逻辑,经历概念抽象的思考过程——以锐角三角函数概念教学为例[J].中学数学（初中版）,2022(2):29-31.
4姜萍.“创而不唯”地使用教材--以三个教学设计片段为例[J].中学数学（初中版）,2022(1):9-10.
5王红美.APOS理论指导下“平行线复习课”的教学实践[J].上海中学数学,2022(1):56-59.
6刘宇.挖掘概念内涵呈现思考过程——以新定义问题为例[J].中小学数学（初中版）,2022(6):41-43.
7王佩华.关注题型变化,培养学生的思维能力[J].数学大世界（下旬）,2022(2):59-61.
8薛春雨.蓦然回首那人却在灯火阑珊处——一种轻量、高效的分布式核心建设思路[J].金融电子化,2022(6):56-57.
9赵雨辰.不可缺少的色彩[J].当代电力文化,2022(6):45-45.
10徐伟建,王建平.例谈“题根式”复习课教学[J].中小学数学（初中版）,2022(3):49-51.

中学数学杂志

2022年第8期

浏览历史

内容加载中请稍等...

蓦然回首,新定义题却在灯火阑珊处——以圆中的新定义“一题一课”教学为例被引量：1

参考文献3

二级参考文献1

共引文献1

同被引文献1

引证文献1

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

蓦然回首,新定义题却在灯火阑珊处——以圆中的新定义“一题一课”教学为例 被引量：1

参考文献3

二级参考文献1

共引文献1

同被引文献1

引证文献1

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

蓦然回首,新定义题却在灯火阑珊处——以圆中的新定义“一题一课”教学为例被引量：1