摘要
课堂教学是师生之间平等对话、思想碰撞、精神相遇的过程,是共享彼此的思考与经验的过程,是教师依据课堂的实际情况进行重组、调整,以促进课堂有效生成的过程 [1] .课堂生成性资源,是教学预设的升华,是促进学生深度学习的重要载体.然而,在高中课堂教学中,囿于课时的限制,很多教师常常满足于完成课前的预设方案,而忽视“生成性”教学,直抛概念,奉送结论,隔断了学生概念、结论产生过程的体验,对课堂上生成的资源往往视而不见或轻描淡写.这样看似节省了教学时间,实际上造成了学生思维成长中关键环节的缺失,为后续阶段的数学学习埋下了隐患.
