摘要
近年来,随着“追求理解的教学设计”(UBD)的舶来与逆向设计的再探讨,“基于理解的学习”“深度学习”等口号重新被基础教育界反复提及。乍一看去像是在“冷饭热炒”:难道学习的过程与成果的达成,不是基于理解的么?笔者认为,从语文教育实践的角度,基于学情、驱动学生作为学习主体的“基于理解”始终有极大的可提升的空间。以高考古代诗歌阅读为例,在学习和复习备考的过程中,为了追求效率,教师和学生往往在复习中追求“模式”与“招数”,在题目作答中陷入“套路”的“圈套”,以至于古代诗歌“不好懂”和套路化的复习模式互相交杂,陷入某种恶性循环。这距离以理解文本为考查目的的初衷相去甚远。
