教师培养专业性及其体现

刚刚颁布的《新时代基础教育强师计划》指出,在未来一段时期内我国教师教育事业发展的总体要求是:“创新师范生教育实践和教师专业发展机制模式”,推进“教师培训实现专业化、标准化”,“努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师”,教师教育专业化问题再次被国家强调。专业性问题是贯通当代我国教师教育事业的内核问题,增强教师培养工作专业性、提升教师专业性水准是促使教师教育事业高质量发展的枢纽链环。从这一意义上看,厘清“教师培养专业性”蕴含,系统提升教师培养工作的专业化水平,是贯彻落实“强师计划”的应有之义。作为一种专门化、自觉化的教育行动,教师培养工作有其组织架构:培养理念是“头脑”,统领培养工作全局,是教师培养工作的设计师;培养内容是“躯干”,集成着教师发展资源,是教师培养工作的资源库;培养方式是“手脚”,负责向教师配送专业资源,是教师培养工作的行动者。与之相应,教师培养工作专业性就体现为三种专业性,即理念专业性、内容专业性与方式专业性的交融与耦合。