摘要
科学观察是小学科学探究式教学的“首要能力”,有时候老师要求观察的物体或者现象,学生已经了然于胸或完全偏离学生的生活,学生就会失去观察的兴趣,那么几分钟的活动时间就是浪费。很多探究式课堂流于形式,学生的观察活动受到了“条条框框”的限制,没有思维的生成。在观察活动中很多老师都会采取“放养式”,不参与到学生的活动中去,甚至都无法判断学生是否在观察?怎么观察的?观察到了什么?想到了什么?大部分时候,要观察的现象或特征都是能直接观察到的,但有时候也不乏有难以观察的现象,如果不进行适当的观察方法的引导,学生是无法自主观察获得科学认识的,那么整个观察活动将是无效的。
