摘要
陶银富在《从教材思辨性阅读元素到思辨阅读常态培养》一文中指出,思辨性阅读重在“理性”阅读,认知冲突、文本关联等有助于学生自我经验的建构。1.认知冲突激发思辨动机。在认知冲突中设置思辨性阅读的核心问题,可以引领学生思维向纵深发展。(1)矛盾处激发认知冲突。例如,《孔乙己》结尾“大约”“的确”的矛盾,可以更好地引导学生深入理解文本的内容和主题,培养语言直觉和思辨能力。(2)合理处挑出无理来。例如,《湖心亭看雪》中“问其姓氏,是金陵人,客此”一句,作者问的是姓氏,回答却是“金陵人”“客此”。这些看似合理的地方都是学生极易滑过却又是理解作者故国之思、漂泊之感的切入口。(3)闲散处看紧要。例如《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”一句看似闲散,实则含蓄隽永。教师引领学生探究这个句子,不仅可以理清全文思路,把握作者涌动的情感,而且可以引发对人生的思索。
