以“真”驭“假”,假分数教学的路径研究

“用分数表示图1的涂色部分”。这道题学生写出了不同的分数,有的写5/6,有的写5/3。究其原因,可能与“套用定义”的教学路径有关。教学时有的教师常常套用分数“部分一整体”的理解方式认知假分数的意义。如何以真分数为递质,使其在学习假分数时,担当信使的作用。