项目化学习评价量表的调适路径——以三年级礼仪文化主题儿童诗创作项目化学习为例

文章以三年级礼仪文化主题儿童诗创作项目化学习为例,持续关注“学科核心概念”“高阶思维”“驱动性问题”“学习实践”等核心策略,立足过程性评价和成果评价两个维度,实施自评、互评、师评、家长评、其他参与者评等多元评价方法,尝试实践从参与者视角、童诗语言、合作学习、深度学习等四条路径调适评价量表,从而保障高质量的项目化学习发生,赋能学习者在真实情境中运用学科核心概念解决问题,从而创造出新意义与新知识。