点醒课堂(3)

突破说明文教学瓶颈一线老师对说明文教学有两个感受:一是枯燥,二是容易。“枯燥”的根源除了文体特质,还有教师解读文本的浅显、趋同;“容易”是因为前人似乎为我们理出了相对明朗的教学内容,无非是这“四旧”:①概括说明对象及特征;②理清说明顺序(或结构);③学习说明方法;④体会说明语言的准确性或生动性。这四大近乎“规定性”的教学内容,我们不能说它有误,然而它所导引的阅读方式,“只适用课堂,是一般人从来不采取的阅读方式”(王荣生语)。从思维的层面看,它基本“匍匐”于语篇文意理解的低阶思维,无法激发学生的“认知冲突”,说明文也因此而丧失其应有的价值和魅力。