为数学思维的发展而教

相比于“教什么”和“怎么教”,“为什么教”的问题在实践中往往容易被忽视。这可能是因为前两者与实践贴合,具体而显性,一线教师容易找到抓手,对其关注也形成了一种惯性;而后者属于理念层面,抽象而内隐,思考和把握起来相对困难。但这并不能否定或削弱“为什么教”的重要性,一定意义上它比“教什么”和“怎么教”更本源、更上位。