摘要
基于文化回应的数学概念教学,应该将数学概念、学生与有关的文化进行编织,彰显数学概念产生的文化土壤,呈现数学概念的不同文化形态,以实现学生在数学概念学习中的文化参与,促进学生对数学概念(本质)的文化性理解。基于此,设计与实施《轴对称》一课教学,主要包括三个环节:设置文化关联的情境背景,初步感知数学概念的发生过程;提供文化适切的参与机会,逐渐获得数学概念的形成过程;指向文化体验的概念应用,生成对数学概念的文化性理解。
基金
浙江省教育科学规划2023年度课题“新生代乡村教师文化回应教学能力结构模型及培养研究”(编号:2023SCG373)的阶段性研究成果。
