大概念的历史脉络、应用限度与实践转化

从“学科结构”到“大概念”的嫂变,总体趋向于学科逻辑与生活逻辑的融合,凸显重要学科观念和方法的迁移运用价值。大概念在中国存在或隐或现的历史脉络,古代学者所议的“以约驭繁”“博约转换”的“专家”,与当下大概念“更少即更多”之专家思维相映成趣。课程论视域的知识观争辩,叠加文学理论的“文学本质”之争,显示了语文课程内容构建的复杂性,语文学科大概念的应用尤需把握必要的张力和平衡。论题式的大概念是描述的而非规定的,有充分的弹性又具备足够的聚合力和解释力,比较适合语文学科。大概念、大单元教学要在“变”与“不变”的辩证统一中求发展,要基于实践论的立场进行逐层转化。