基于学习进阶的生物学概念学习路径设计--以高中生物学中“基因指导蛋白质的合成”为例
摘要
文章以人教版高中生物学教材必修2“遗传与进化”第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”为例,借助北京师范大学郭玉英教授团队提出的科学概念理解发展的层级模型,构建基于学习进阶的生物学概念的学习路径,促进学生认知水平的提升。
参考文献4
-
1郭玉英,姚建欣.基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J].课程．教材．教法,2016,36(11):64-70. 被引量：276
-
2顾红霞,张世成.基于学习进阶设计物理概念学习路径——以“电流与电流表的使用”教学为例[J].基础教育课程,2022(6):61-66. 被引量：5
-
3程然然.“基因指导蛋白质的合成”教学设计[J].生物学教学,2022,47(5):47-49. 被引量：2
-
4刘晟,刘恩山.学习进阶:关注学生认知发展和生活经验[J].教育学报,2012,8(2):81-87. 被引量：321
二级参考文献33
-
1Lisa Fratt. Less is more: trimming the overstuffed curriculum [EB/OL]. [20120307]. http://www, project2061, org/pub- lications/articles/articles/da, htm,.
-
2美国科学促进会.科学素养的设计[M].中国科学技术协会,译.北京:科学普及出版社,2005.
-
3National Research Council. How Students Learn: History, Mathematics, and Science in the Classroom [M]. Washington, D. C. : The National Academies Press, 2005.
-
4National Research Council. Systems for State Science Assessment [M]. Washington, D. C. : The National Academies Press, 2005.
-
5Smhh C, Wiser M, Anderson C W, et al. Implications of Research on Children's Learning for Assessment: Matter and Atomic Molecular Theory [R]. Washington D. C. : National Academy of Sciences, 2004.
-
6Smith C, Wiser M, Anderson C W, et al. Implications of Research on Children's Learning for Standards and Assessment: A Proposed Learning Progression for Matter and the Atomic-Molecular Theory [J]. Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives, 2006, 4(1-2): 1-98.
-
7Catley, K. , Lehrer, R. & Reiser, R. , Tracing a Prospective Learning Progression for Developing Understanding of Evolution[R], Washington D. C.: National Academy of Sciences, 2005.
-
8Roseman J E, Caldwell A, Gogos A, et al. Mapping a Coherent Learning Progression for the Molecular Basis of Heredity [C]. the National Association for Research in Science Teaching Annual Meeting. San Francisco, CA, 2006.
-
9National Research Council. Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8 [M]. Washinton, D. C. : the National Academies Press, 2006.
-
10Stevens S Y, Shin N, Delgado C, et al. Developing a Learning Progression for the Nature of Matter as it Relates to Nanoscience[ EB/OL]. [ 201105041. http.//www, project2061, org/publications/2061connections/2OOT/media/KSIdocs/stevens_krajcik_pellegrino_paper, pdf.
共引文献551
-
1王宪,朱柏树.学习进阶视域下中考实验复习的规划与实施——以“探究影响导体电阻大小的因素”实验复习为例[J].中学物理教学参考,2020(29):57-59.
-
2王胜华,经本合.基于学习进阶的物理概念教学——以“静摩擦力”为例[J].中学物理教学参考,2020,49(20):26-27. 被引量：4
-
3吴丹丹.初高中生物学科学思维进阶的实践研究[J].中学生物学,2021,37(12):6-8. 被引量：1
-
4何升.领会核心素养内涵 改进科学概念教学[J].新智慧,2020(34):51-52.
-
5孙谦.小学数学核心概念的学习轨迹设计——以“数的认识”教学为例[J].小学数学教育,2023(14):4-5.
-
6魏欢欢.基于核心素养的初中物理教学进阶设计——以《光的折射》为例[J].新课程教学（电子版）,2019,0(22):5-7. 被引量：3
-
7周广,刘翠,李德前.基于化学思维进阶的实验创新设计[J].实验教学与仪器,2020,0(2):38-40. 被引量：5
-
8李晓格,林钦.指向学习进阶的问题链教学——以“弹力”为例[J].数理天地（高中版）,2022(12):68-70.
-
9张阳.基于科学探究进阶的“微生物实验”项目化学习[J].中学生物教学,2022(5):73-75.
-
10吴学峰.高考评价体系下培养学生科学探究能力的策略——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学生物教学,2022(2):42-44.
-
1丁一格,宋红霞.基于学习进阶的小学科学教学设计——以“鸡蛋浮起来了”教学为例[J].学园,2023,16(21):87-89.
-
2高潇怡,吕雅洁,刘文莉.小学科学课堂师生互动中教师话语的类型及其对学生概念理解的作用[J].教师教育研究,2023,35(1):71-77. 被引量：2
-
3张玉洁,孙建敏.基于学习进阶理论的教学设计——以“导体的电阻”为例[J].湖南中学物理,2023(4):54-58.
-
4何丽婷.基于建构生命观念的题组设计与实践——以一轮复习“光合作用”专题为例[J].教学考试,2023(46):21-25.
-
5胡海群,苏洁.情境在高中生物学概念教学中的应用与实践[J].基础教育研究,2023(11):54-57.
-
6王玺,张健.基于深度学习理论的蛋白质结构与功能观主线式教学案例[J].安徽教育科研,2023(23):11-13.
-
7余泉润,刘娴,李娟.基于CER模型的论证式教学在高中生物学课堂中的应用——以“细胞中的能量‘货币’ATP”为例[J].科教导刊,2023(18):132-136.
-
8云利锋,翁庆北,李静,郑智莉,杨珺.例析基于认知冲突的生物学概念转变[J].中学生物教学,2023(21):16-19.
-
9周婷.基于模型建构及“三重表征”理论发展科学思维的教学探索[J].生物学教学,2023,48(9):10-12.
-
10代秀丽.探索问题驱动式教学在初中生物课堂中的应用与效果研究[J].环球慈善,2022(4):0085-0087.
