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教师读书的三种知识向度——读出宽度 :从具体到抽象
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摘要
首先,教师要以学习者的身份尊重知识的内容、结构和层次,并将学习到的丰富而密集的知识进行分类。此时的知识是具体的,具有较强的“情境性”,如果脱离知识的原有情境,就可能会失效。这就要求我们将具体知识进行分类,如教师知识体系中的教育理论知识、教学法知识、学科教学法知识、学生知识、课程知识等,成为教师信奉的各种类型的知识。其次,教师要以实践者的身份检验知识的有效性。这要求教师在教育教学实践中检验学习到的各类知识,将学习的信奉知识转化为能够在教师教育教学实践中使用的知识。
作者
殷玉新
徐月莹
机构地区
不详
出处
《中学语文》
2023年第26期47-47,共1页
关键词
教育教学实践
从具体到抽象
教育理论知识
课程知识
情境性
教师读书
教师知识体系
知识的有效性
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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中学语文
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