教师学情分析的认识误区与应然向度

Analysis of Misunderstanding of Teachers’Learning Situation and Proper Direction

教师对学情分析的认识存在价值认识功利化、内容认识盲目化、方法认识经验化和实践认识刻板化等误区,导致学情分析在教育实践中未能起到应有作用。本文在对教师学情分析的内在逻辑进行诠释的基础上,主张可通过教师教育、理论者与实践者相互合作、构建基于学情分析的课堂教学以及反思学情分析的实践活动等路径,厘清教师对学情分析的认识,提升教师的学情分析能力,以彰显其应然向度。