摘要
第四,给学生更多自主、有效的学习时间,从而为学生创造更多的学习机会。上世纪60年代,教育心理学界在探索学习过程对教育质量影响时提出了“学习机会”这一概念,最初就是以学生在教学过程中获得的时间作为衡量标准的.人们认为,学生在课堂中获得的学习机会对提高教学质量有决定性影响.因此,课堂学习机会问题得到持续研究,其内涵不断丰富.例如,有学者指出:在获取知识与达成学习目标的过程中,课程内容是学生获得学习机会的载体,所以在研究学习机会时,离开具体教育教学活动去考察时间因素是没有意义的;通过分析教师在课堂中实际用于教授本课主要内容的时间,以及学生参与教学活动的时间,就可以判断学生获得的学习机会类型.
