摘要
格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出最好的设计应该是“以终为始”,即从学习结果开始逆向思考。设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果,即学习优先次序,以及根据学习目标要求或暗含的表现性行为来设计课程。逆向设计也被称为追求理解的逆向教学设计。与此同时,“理解”一词也被赋予双重含义:不仅被认为是能够有效应用知识的能力,还被认为是努力理解的成功结果。他们从六个侧面对“理解”的内涵进行界定,即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。笔者结合逆向设计理念,将“理解”的六个侧面融会贯通于逆向教学设计的三个阶段:确认预期结果、确定真实评估证据与设计教学活动,促进学生知识的迁移和应用。
