设置关键问题,发展思维品质——推动学生深度阅读的积极尝试

统编语文教材中语文要素和课后习题的设置,很大程度上都指向了学生言语思维能力的训练。从基本状态来看,阅读可以划分为文本信息的综合分析、评价反思、创造性迁移等不同的形式。教师可以从文本内容出发,设置思辨性问题,在依循文本、依托共性、聚焦困惑、链接生活中,推动学生的思维不断发展。