高中历史教学巧用思维导图的多重意义

面对统编版高中历史教科书存在内容多,知识点碎片化,课程紧张等问题,《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)给出了诸如运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学、整合式教学、项目化教学、跨学科教学、大单元教学等诸多教学建议。这些建议实际上都是以学科素养为导向,指向学科思维深度的教学模式。很多教师都在尝试使用以上方法进行教学,但是,在教学实践中往往忽视其思维可视化的问题,即缺少能够体现思维逻辑推理演绎的留痕。对此,笔者认为适时的设计与教学思路相契合的思维导图不仅能够实现思维的可视化,而且还能将学科素养科学落地、一定程度上体现教、学、评一体化。