摘要
“生长数学”教学主张,强调对学生学习过程中生命自觉责任的关注,将教学定位锚定在学生生命绽放的层次,注重从生命的视角去播下数学的种子,然后生根发芽,直至枝繁叶茂,最终长成参天大树,这也就实现了“用数学的精巧来演绎生命的精彩”.当面对概念教学而选择了生长数学视角的时候,可以发现在该视角下,数学概念及其教学需要重新审视,其伴随着两点认识:初中数学概念的建构过程有着显著的生长特征,概念教学过程中的生长主要表征为思维的生长.生长数学特别强调从问题中生长思维,这一点与上面所阐述的数学概念过程中的生长主要表征为思维生长一脉相承.生长数学还强调在探究的过程中促进学生学力的生长,实际上数学概念的教学也充满探究性,将概念教学过程设计为具有问题解决性质的探究过程,客观上也就可以促进学生学力的生长.
出处
《数学教学通讯》
2024年第14期59-61,共3页
Correspondence of the Teaching of Mathematics
基金
2022年晋江市基础教育教学改革专项课题“生长数学视角下高中数学概念教学的案例研究”(JJ2022-ZX03).
