基于具身认知理论的中小学学生定义方式重构

随着教育理念的更新和认知科学的发展,传统的学生定义方式过于侧重抽象的知识掌握和认知能力,未能充分捕捉学生在身体参与、情境互动以及个性化发展等核心特质上的多样性。基于具身认知理论,对中小学学生定义方式进行重构的探索,强调学生认知过程中身体与环境的互动作用。在此基础上,提出学生由知识接受者向建构者、技能模仿者向情境应用者、孤立学习者向协作共建者的转变。这种重构旨在全面认识学生,促进其全面发展,并为教育改革提供新思路。