摘要
知识建构理论表明,知识是在学习共同体中的个体与个体、个体与环境的持续互动与不断改进中获得的。体验是通过亲历、实践去感知和理解周遭事物,但在实际教学中,因体验疏离而出现理论与实践偏离的现象,导致学生自主参与不足,知识建构止于浅表。为此,教学需要遵循学习的规律而回归体验,让体验与建构相联互洽。语文教学中的知识建构应在体验的指向性、丰富性和层次性上着力,明确体验目标,打开体验路径,丰富体验层级;应增强意义体验,促进智性体验,提升综合体验。
出处
《江苏教育研究》
2024年第7期100-105,共6页
Jiangsu Education Research
基金
2021年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学语文体验教学的实践研究”(2021JSQZ0101)
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“小学语文学习图式建构的实践研究”(D/2020/02/165)的研究成果。
