利用课堂追问培养学生的高阶思维--以“平行四边形的面积”的教学为例

抓住知识的链接点追问,引导学生去分析;抓住知识的生长点追问,引导学生去思考创造;抓住知识的易错点追问,引导学生去评价;抓住知识的发散点追问,引导学生去综合。在数学教学活动中,从上述四个方面出发,通过多次的课堂追问,激发出学生思维的火花,让他们产生思维碰撞。学生通过自己的研究和思考,发现知识之间内在的规律、性质和联系,培养了高阶思维。