摘要
“教师即研究者”的内在逻辑发展需要对其国内外历史进行溯源,进而明晰“教师即研究者”是基于现实依据、实践依据和方法论依据产生的,凸显了终身学习、专业发展、改善实践和社会探究的价值取向。在实施路径方面,教师成为研究者要在研究意识、研究地位、研究导向和研究保障四个方面进行改革,以满足教师自身专业发展的需求。
出处
《牡丹江教育学院学报》
2024年第3期44-47,94,共5页
Journal of Mudanjiang College of Education
基金
芜湖市教育科学研究重点课题“基于园本课程资源开发和有效利用的行动研究”(项目编号:JK22003)。
