摘要
为了刻画初中生统计思维发展的可能路径,结合“认知水平”与“假设学习轨迹”这两种数学学习轨迹研究的视角,参考初中“统计与概率”领域的具体内容,将统计实践的六个基本要素作为统计学的大观念,分别建构学习轨迹,形成逐级提升的发展水平:统计问题——无意识的→确定的→变异的→探究的;数据收集——无代表性→主观的→随机的→分析的;数据整理与表征——单一→多元→关联→批判;数据分析与解释——再认与回忆→辨认与计算→分析→综合→批判;统计判断与决策——主观的→过渡的→部分权衡的→全局的;随机性——定性的→非正式量化→正式量化→综合的.
基金
全国教育科学“十三五”规划2018年度国家一般项目“中小学STEM教育基本理论与本土实践问题研究”(BHA180126)
江苏省研究生科研与实践创新计划项目“基础教育阶段学生统计素养的培养研究”(KYCX24_1709)。
