摘要
分析说明题、综合探究题等主观题是考查学生学科核心素养发展水平的重要工具。作为纸笔测试的主观题,其在情境容量、呈现方式、阅卷与应答手段的局限性要求测评目标的具体性、可视性、可测性,这与核心素养无法直接被度量和观测的特质存在矛盾。新课标规定:“学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据。”
基金
广州市教育科学规划(Guangzhou education scientific research project)2022年度课题“中小学思政课学业质量高阶水平测评策略研究”(课题编号:202214226)的研究成果。
