摘要
苏霍姆林斯基对“后进生”进行细致的划分,大致可分为思维未“觉醒”的学生、“天赋”未发掘的学生、理解思维未觉醒的学生、学习意愿未唤醒的学生这四种类型。面对这些“后进生”需要有多样化的转优策略加以应对:积极的情感体验可以促进学生形成良好的心理与学习状态;设置蓝天下的“思维课”以开启学生认知觉醒之旅;唤醒学生的阅读思维、丰富教师精神生活;捕捉“后进生”的闪光点以激活其发展潜能。
出处
《科学咨询》
2024年第16期261-264,共4页
基金
2021年国家社科基金后期资助项目“近代中国教学论研究”(21FJKB004)
浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“学科融合·协同创新:新文科背景下地方师范院校小学教育专业人才培养路径探索”(jg20220558)
湖州师范学院2022年校级研究生课程思政示范课程项目“中外教育史专题”(YGJX20019)的阶段性成果。
