摘要
科学教育中的跨学科概念凝结着人们对客观世界的认识,这些认识在科学实践的具体情境中又派生出若干工具性概念,用于从不同视角描述和分析包括人工物在内的各种事物,并成为指导科学实践的依据和方法。同样在“工程设计与物化”学习中,教学活动的设计,教学过程中问题的设置,以及不同学段单元学习的进阶安排都应聚焦跨学科概念,进而实现“边做边学”和“边思边做”的科学教学,发挥工程实践在中小学科学教育中的育人价值。
出处
《中小学科学教育》
2024年第5期59-66,共8页
SCIENCE EDUCATION FOR PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS
基金
2023年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“科学教师跨学科教学能力评价框架构建与应用研究”(23YJA880006)
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心课题项目(国家监测专项任务类)“中小学生科学实践能力测评研究”(2021-04-008-BZPK01)
2022年度四川省教育科研重点课题“生物学+PCG课程融合式学习的设计与实践”(SCJG22A054)。
