摘要
定性诊断和定量诊断是课堂教学中两个相互对垒又彼此联系的重要诊断方法。定性诊断是在对定量诊断质疑的基础上提出来的,并主要表现为两种共存的课堂诊断范式,即经验—反馈的实践范式、体验—归纳的解释范式。经验—反馈范式存在教师主体意识旁落、诊断结论片面、诊断效用弱化、诊断价值失灵等局限;体验—归纳范式存在对诊断者专业性要求过高、诊断过程的现代性不足、诊断方法普适性较差、诊断双方矛盾性较强等缺陷。课堂教学有效的定性诊断需要从诊断主体多元化,形成专业化的诊断共同体;诊断取向实践化,助推教师专业发展;诊断方法多样化,促进方法与对象的适切发展三条路径着手。
出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第27期17-21,共5页
Teaching and Administration
基金
河南省2024年教师教育课程改革研究项目“卓越教师培养视域下体育教育专业课程改革与实践研究”(2024-JSJYYB-111)
河南省高等学校重点科研项目“人工智能赋能乡村教师专业素养提升的运行机理与体系建构研究”(24A880026)
2024年河南省科技厅软科学研究计划项目“新时代高等教育支撑河南科技创新人才高地建设的运行机理与治理路径研究”(242400411118)
教育部人文社科2024年一般项目“新时代家校社体育课程资源一体化整合的运行机理与治理路径研究”的研究成果。
