摘要
吴慧平在《基于STEM教育的跨学科学习形式与教学支架》(载《湖北教育》教育教学版2024年第7期)一文中指出,STEM课程的整合过程实际上是一个从单学科到多学科、学科交叉,再到跨学科的逐步深化的过程。在单学科层面,学生可以在相互独立的课程中学习不同学科的知识与技能,这一层面的整合程度较低;在多学科层面,学生虽然在不同学科分别习得知识与技能,但可以围绕一个共同的主题运用这些知识与技能;在学科交叉层面,学生从两个或多个学科中习得知识与技能,达到拓展认知和加强交流的目的;在跨学科层面,学生从两个或多个学科中习得知识与技能,将之用于解决真实问题或完成某个项目,从而形成学习经验。
