学业评价本身如何成为学生素养发展的有效实践

素养导向是基础教育学业评价的核心原则,《义务教育课程方案(2022年版)》《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》及各学科课程标准,对牵引学习的评价、对学习的评价、促进学习的评价、作为学习的评价等学业评价四个象限都提出了具体要求,构成了“确立—判断—促成—创生”学生素养发展的完整链条,但现有教学及相关研究较为忽视作为学习的评价及其背后的学生素养发展过程,教条化、表层化、单一化、套路化、冷面化、随意化等现象普遍存在,有必要优化学业评价结构,变“应答”为“召唤”、“扁平”为“纵深”、“封闭”为“扩展”、“单点”为“叠态”、“排他”为“包容”,满足学生素养发展的主体性、迁移性、开放性、持续性、友好性要求,让学业评价本身成为学生素养发展的有效实践。