指向阅读素养的古诗文结构化教学实践探索

面对古诗文教学碎片化、片面化等问题,教师可通过言语经验、思维品质、文化价值的结构化实施教学,使古诗文教学形成结构化形态;而后借助SOLO分类理论评价学生阅读成果,为其提供评判、导引、提升的方向。不同思维层次的学生在教师指导下,能促进自身“结构化阅读”的层级发展,从而提升阅读素养。