例谈生物教学问题设计中的“三性”——以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的问题设计为例

精心设计课堂问题,能有效为学生搭建思维支架,推动他们进行深层思考和主动深度学习。以高中生物学的重要实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”为例,部分教师在处理“探究·实践”及“控制变量和设计对照实验”这两个关键教学环节时,相关的问题设计不够妥当,表现为缺乏足够的驱动性、层次性和开放性。为此,文章选取两个教学片段进行诊断分析,并根据相关教学理论进行重构设计,据此给出三点建议:一是以真情境为载体,重视问题的驱动性;二是以子问题为支架,聚焦问题的层次性;三是以激活思维为目的,增强问题的开放性。