新工科建设背景下木材科学与工程专业学生实践创新能力培养的改革——以西北农林科技大学为例

新工科建设是我国工程教育应对新科技革命和产业变革做出的重大战略选择。同时,木材加工及家具制造行业的新技术、新产业、新业态和新模式等也对木材科学与工程专业的人才培养提出了新要求。以西北农林科技大学为例,木材科学与工程专业传统的人才培养模式、方法、资源、机制等不能完全适应新工科建设倡导的交叉与融合、继承与创新、协调与共享等理念,所培养的专业人才不能完全满足国家创新驱动和产业发展的需求,特别是在学生实践创新能力培养方面还存在培养目标与需求不完全匹配、实践创新能力培养滞后于行业工程技术发展、综合应用知识和方法提升学生解决实际问题能力的培养力度不够、大学不同阶段学生能力的培养缺乏统筹规划和有效组织、工程实践能力和创新意识的培养环节薄弱等诸多问题。为此,针对上述问题,以学生发展为中心,以新工科建设理念为指导,对木材科学与工程专业学生实践创新能力的培养进行了改革探索。一是修订专业培养方案,明确以培养创新型或复合型技术领军人才为培养目标,坚持通专结合、本研贯通、产教融合,为学生提供个性化、多样化、高质量的发展路径;优化课程设置和教学安排,构建包括通识课程(公共必修课和通识选修课)、学科课程(大类平台课和专业基础课)、专业课程(专业必修课和专业选修课)、综合实践课程(公共实践和专业综合实践)和素质拓展课程的课程体系,突出通专融合;通过设置多门课程内容交叉融合的专业综合实践课程、创新创业类课程和科研方法类课程,以及提高实践教学学分比例等,强化学生实践创新能力培养环节;注重科研反哺教学,通过及时吸收国内外相关的最新研究成果和学科前沿知识以及加强专业知识与思想政治教育元素的有机融合等,不断更新教学内容,促进价值引领与知识传授的有机统一;推进小班授课,加快现代信息技术与教育教学的深度融合,建立以学生为中心的新型教学关系;优化课程考核内容和方式,在知识考核和结果性考核基础上,增加能力考核内容和过程性考核方式。二是加强实践教学的创新,构建“分段—递进—多元”的实践创新能力培养体系,分4个阶段,从个性化多元化发展出发,递进培养学生的学科基本技能、专业技能、职业技能和创新创业能力;改革课程实验和综合性实践课程的教学,通过加强学生专业实验规范和技能、运用理论知识解决实际问题能力、自主设计和协同开展实验实践能力的培养和锻炼,提升学生的实践创新能力;构建以主体平台为核心、以多元化扩展平台为辅助的实践创新能力培养平台体系,通过融合国内外、校内外、政产学研等多方的实践教学资源,为学生实践创新能力培养提供更好的条件;依托5个维度的实践创新能力培养扩展平台,为学生提供以赛促学、就业实践、项目驱动、工作室培养、创新创业训练等5种实践创新能力拓展性培养模式,满足学生个性化发展需求。三是通过建立岗前培训、驻厂实践锻炼、专题培训等一系列教师培训制度以及外聘企业高管和技术人员以充实专业教学团队等,提升教师队伍的工程实践能力和育人水平。四是与企业无缝对接培养学生的综合能力,通过加强校企合作,吸纳企业直接参与人才培养的各个环节,为学生实践创新能力的培养创造良好的外部条件;通过深化产教融合,拓展课程思政育人维度,使思想价值引领与学生实践创新能力培养紧密结合。五是通过构建校、院、系(室)3级组织分工协作的监管机制和多部门及院系协同合作的大学生创新创业工作体系,以及在专业层面完善实践教学管理和评价制度,为确保学生实践创新能力培养质量提供保障。实践证明,木材科学与工程专业学生实践创新能力培养改革取得了一定成效,专业实践创新能力培养的研究和实效取得新突破,形成了学生实践创新能力培养模式多元化、主体多元化、能力多元化的“三个多元化”特色并得到广泛认同。