“走组”式小组合作学习模式的实践研究

2014年10月,我校高一(5)(6)班班主任根据学生的入学成绩、组织能力及活动的参与度,将学生异质分成了6个学习小组。在近半学期的教学过程后,我发现,异质分组存在一个严重问题,即,基础较好的学生几乎完全代表了所在学习小组的想法,使得基础较差的同学只能'连跑带颠'跟在后面。鉴于上述原因,我在数学课堂上按同质划分学习小组。即:(1)根据3月份的数学月考成绩,由高至低。