摘要
随着课程教学理论的发展,教学目标的陈述经历了泰勒的两维度、马杰的三要素、新课程的三方面、ABCD表述法等形式[1]。教师在教学实践中,有了目标陈述的基本规范,知道目标需要从行为主体、教学内容等方面去陈述,但这些陈述往往停留在笼统的要求、生硬的术语、概括化的标准等层面。面对具体的文本、年段的差异,教师在目标陈述时仍会出现缺少学生行为的培养、缺少教学内容的聚焦等新问题.
出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第5期26-27,共2页
Teaching and Administration
基金
江苏省教育科学"十三五"规划立项课题"组式阅读的课堂教学范式研究"(D/2016/02/08)的阶段性成果
