摘要
阅读教学走过了不少弯路:教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的"解剖",往往对阅读对象进行漫无边际的讨论,做"考点"的解析和推断。如今在"个性化阅读"的理念下,任凭学生从阅读对象中"读"出无"本"之木,无"源"之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、知识积累的过程;是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。因此,新课程才提出了"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"的三维教学目标,必须在这"三维"的空间展开实践和探索。于是,教师们在阅读教学中又不同程度、深浅不一地实践和探索着"三维目标",因而出现了偏颇,走进了以下几个误区。
