摘要
一、问题的提出近年来,同课异构是各学校公开课、各区市教研活动的一种常用形式.对于相同的教材、相同的课例,不同的教师往往会有不同的教学设计、不同的着力点、不同的课堂呈现及不同的教学效能.其表象原因,一方面在于不同的教师对教材及课例的理解的差异从而产生不同的教学设计,另一方面在于不同的教师针对不同的授课对象及课堂上生成性问题随机采用的教学策略不同;其深层次的根本原因在于教师学科教学知识(简称为PCK)的差异.
出处
《数学通讯（教师阅读）》
2019年第5期11-13,20,共4页
Bulletin of Mathematics
基金
南京市教育科学“十三五”规划个人课题《用PCK理论提升高中数学青年教师教学能力的研究》(编号:L/2016/283)的阶段性成果
