摘要
《数学课程标准》(2011年版)指出,教学方案是教师对教学过程的"预设",教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造;实施教学方案,是把"预设"转化为实际的教学活动,在这个过程中,师生双方的互动往往会"生成"一些新的教学资源.笔者以为,教师的"预设"固然重要,在课堂教学中学生的"生成"更加珍贵,要特别注意"预设"与"生成"的关系,在课堂上及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果.下面笔者以"探索三角形全等的条件"第3课时为例加以说明."探索三角形全等的条件"是苏科版八年级上册第一章"全等三角形"第3节,本课时教学目标为:通过合情推理探索数学结论,运用演绎推理加以证明,在多种形式的数学活动中发展合情推理与演绎推理的能力.为此。
